本人于2017年7月22日、23日在大连参加了由中教国培教育咨询中心举办的“以学生为中心——互动课堂，让学生从被动听课走向主动学习”中青年教师教学会议。该会议邀请了前香港理工大学教学发展中心总监何淑冰博士主讲、指导及演练。本次会议共包含三个主题：以学生为中心的《互动课堂》、《活动教学:让学生从被动听课到主动学习》及《评价学生的学习》。
主题一：以学生为中心的《互动课堂》
以学生为中心的教学须要学生的积极参与，提高学生在课堂上的参与度是对老师的一大挑战。本次会议探讨学生不积极参与的原因, 以学习为中心的课堂设计，设计合适的课堂学习活动，运用促进参与和互动的教学方法，介绍超过十项能有效调动学生积极投入课堂讨论的教学技巧,更会示范多种方法让老师亲身体验,并会介绍适合互动的教室设计与设备,学座位安排等。
如何应用多种方式开展互动课堂，增加学生的互动。何淑冰博士让老师们通过“个人思索-两人讨论-全体共享”的方式讨论为什么学生不积极参与课堂互动，然后再四人一组进行“头脑风暴”，讨论有什么方法可以鼓励学生参与，随后采用四人一组“意见圈”以及“旋转成员/交叉组”的方式研讨教师阐明对学生的期望的重要性，包括让学生明确知道你要求他们参与互动并同意配合，要跟学生建立并执行共识，最后由“交叉组”发展成“拼图学习小组”开展讨论。何博士以厨师和食客对食物的评估为例，详细讲解了设计合适的课堂学习活动的重要性，指出合适的课堂学习活动应该是开放性、非单一答案的，有挑战性，但学生能应付，有趣且不需要很长时间完成。采用“海报之旅”的方式讨论并分享如何设计课堂与设备以有利于促进学生参与和互动，例如适当、灵活可变的座位安排，即可做到利用小变化而收获大效果。何博士在总结如何促进学生参与互动时指出，大班教学最实用的方法是“个人思索-两人讨论-全体共享”方法，其关键在于个人思索和与邻座讨论的环节确保了每个人都能开口说话，保证了学生的参与。
主题二：《活动教学:让学生从被动听课到主动学习》
示范4-T方法:* Task (学习活动)* Team (小组协作)* Thinking (思考)* Talking (发言)。传统的“单向讲课”是大学最常见的教学方法,但往往很难保证学生全程专心听讲。本工作坊根据多项对传统讲授的重要研究, 探讨单向讲授成效的局限性。并以实例説明如何把以教師為中心的单向讲授改变为以学生为中心的“学习活动为本”的教学方法，更重点分析其中涉及的教与学的思想范式的转变，以及对学生学习质量的影响。活动教学：让学生主动学习有效地达到高层次的学习成果。活动教学的特点：学生进行课堂学习活动(参看例子)。课堂学习活动可发挥什么作用?良好课堂学习活动的特点？活动教学的不同模式。每一环节均参看例子进行小组讨论。
何博士首先从讨论传统讲授式教学中教师和学生的表现入手，并基于注意广度的研究数据让参会的老师分组讨论传统讲授式教学的局限性，即学生是被动听课的。而通过这种被动听课很难培养学生高层次的理解力、批判性思维和解决问题的能力等。何博士以案例和小组讨论的方式与教师们分享了活动教学的特点及其教学作用。思想范式的转变：接受老师灌输知识到学生构建自己的理解。教师思想范式的转变：知识的传授者到学习的促进者。学生学习模式的转变：被动听讲到主动学习
主题三：《评价学生的学习》
学生学习评价是教学重要环节。本次会议探讨有关评价学生学习的重要概念，「对学习的评价」 Assessment of Learning；「促进学习的评价」Assessment for Learning；「進展性评价」及「總結性评价」 Formative Assessment VS Summative Assessment。包括评价的性质及功能、如何选择评价学生学习的方法以及向学生提供反馈等，例如常用的期终考试是否适合评价所有的学习成果呢？专业技能、协作能力、态度、素质等学习成果可以怎样评价呢？其中会介绍超过20种不同的学习评价方法，着重能体现以学生为中心的评价方法，更以实例说明如何设计“真实任务”以评价学生的专业能力。促进有意义的学习配合预期学习成果是什么意思?什么是‘配合’的评价方法? 学习成果是什么?工程学专业的学习成果(ABET)(Accreditation Board for Engineering and Technology 美国评审机构)选择适合的评价方法。不同的学习成果需要不同的评价方法。评价方法要‘配合’理解的层次。真实任务评价例一：评价对体积理解的真实任务。真实任务评价例二：「内衣物料及饰品」学科的预期学习成果。
何淑冰博士让参会老师通过“头脑风暴”小组讨论的方式分析了评估的功能，包括对学习的评估、促进学习的评估以及给老师提供反馈，帮助提升教学质量。她对比了进展性评估与总结性评估的目的与适合开展的时间，并当场调查了老师们对各种评估方式的熟悉程度，请老师们分享所用过的评估方法以及选择这些方法的原因。她详细分析了各种方法适合应用的场合以及优缺点并指出，选择评估方法的根本出发点是为了配合预期的学习成果，促进有意义的学习。她认为，应该用不同的评估方法评价不同的学习成果，例如用“真实任务”评估学生“能力”，而这些任务应该是开放式、探索式、没有唯一正确答案的现实生活问题，学生需要使用综合技能，要判断问题，有创造性地运用知识和技巧才能完成。她指出，向学生提供评估反馈时应遵循几个原则，包括适时地、明确及具体的、依据评估准则和基准给与反馈，专注于学生的表现而不是个人，要同时指出优点和弱点，并提供如何改善的具体建议。她介绍了即时反馈的评估法及其功能，如帮助老师掌握学生理解的程度，引导学生发现、分析及纠正错误。
通过本次会议使我懂得“世间无不成之事，天下皆可作之人！文化是民族之灵魂，教育是文化之生机。学校发展，教学为先；教师发展，教学为先；学生发展，教学为先。感谢学校给予了本次学习的绝佳机会，我会在今后的教学工作中不断努力钻研，使每节课都进行的生动有趣，更让学生收获多多。
